第6章 认知发展

文章来源：8090科学育儿微信公众号-新妈课，原创标题：第6章 认知发展 责任编辑：Dada

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　　语言的发展

语言是基于词汇、语法的沟通系统。一旦儿童学会了词汇，他们便能够使用词汇来表达物体和动作。他们能够思考周围的人、地点和物;而且他们可以表达自己的需要、感情和想法，以便掌控自己的生活。那么，语言是如何演变的?婴儿如何破译语言的密码呢?

早期语言发展的顺序

在婴儿学会使用单词之前，他们会不断地通过哭、咕咕声、咿呀声来表达自己的需要和感情，然后是偶然模仿、有意模仿等方式。众所周知，这些声音往往被称为前语言。婴儿识别和理解语言以及使用有意义手势的能力也会不断提高。婴儿通常在接近1 岁的时候开始说出第一个单词，在8 个月至1 岁结束之间开始会说句子。

早期发音

nbsp;哭是新生儿传达信息的唯一方式。不同的声调、类型和强度分别代表饥饿、想睡觉或生气。

在6 周至3 个月期间，当婴儿高兴时便发出咕咕声——尖叫声、咯咯声以及 “ahhh”这样类似元音的声音。在3~6 个月期间，婴儿开始与言语声源玩耍，能够将自己听到的声音与身边的人进行匹配。

咿呀声——不断地重复辅音-元音这样的声音串，比如“ma-ma-ma-ma”—— 出现在6~10 个月期间，这种声音经常被误认为是婴儿发出的第一个词。咿呀声并非真正的语言，因为它对婴儿来说不具有任何意义，但是它听起来很像单词。

正如我们所了解的，模仿是人类语言进化的关键因素，在婴儿和学步期儿童的语言发展中亦是如此。最初婴儿偶然模仿他人的声音，然后自己模拟发出这些声音。在9~10 个月期间，婴儿会有意地模仿听到的声音，但并不理解。一旦学会了一些声音，婴儿便会以某种方式把这些声音串连起来，听起来像语言，但似乎并没有实质意义。一旦婴儿熟悉了词汇和短语的声音，便开始赋予它们意义。

感知语言的声音和结构

模仿语言需要具备感知不同声音之间细微差异的能力，婴儿在出生时甚至出生之前便拥有了这种能力。婴儿的大脑似乎已经预先准备好辨别基本的语言单位，感知语言模式，按照相似或不同进行归类。这种复杂能力似乎是人类婴儿所独有的。

首先，婴儿能够区分任何一种语言的声音。然而，婴儿正在进行的模式感知和归类似乎促使大脑的神经网络进一步地学习相似的语言模式——极具代表性的是婴儿的母语模式。这种神经专职化似乎也会限制婴儿进一步学习非本土化语言的模式。如果婴儿在学习语言的关键期或敏感期缺乏学习某种语言特征模式的环境，无论是口语或书面语，那么婴儿就不太可能正常地掌握该语言。

很显然，该过程在母亲的子宫中便开始了。在一项实验中，当怀孕35 周的母亲把录有自己声音的磁带放在腹部给胎儿播放时，胎儿的心率变慢了。而录有另外一个孕妇的声音的磁带则没有使该胎儿的心率减缓，因为磁带中的声音不是母亲的。很明显，胎儿能够对母亲之前使用过的语言声音作出反应。这表明，婴儿在出生之前听到的“母亲的语言”可以“提前定调”婴儿耳朵接收的声音。

到6~7 个月大的时候，婴儿大概已经学会识别母语的音位，或基本语音，而且能够调整自己以适应不同说话者发音的细微差异。婴儿在该年龄段辨别母语语音的能力能够预测之后两年内语言能力的个体差异，但不能据此预测婴儿对非母语的辨别力。

到10~12 个月的时候，婴儿逐渐对不经常听到的语音失去敏感性。比如，日本婴儿不再对“ra”和“la”作出区分，因为在日语中不存在这种区分。尽管感知非母语声音的能力没有完全消失，但是大脑已不再有意识地对它们进行区分。 这种变化是如何发生的呢?有一种假设认为，婴儿的大脑对语言特定语音次序的相对频率进行计算，并且学会了忽略自己不经常听到的语音序列，这种说法得到了行为学研究和脑成像研究的支持。

在6~12 个月期间，婴儿开始理解母语的音位规则——也就是掌握声音如何组织为语言。在一项系列实验中，以7 个月大的婴儿为被试，首先让婴儿对某种语音顺序习惯化(比如“ga ti ti”或ABB )，然后听无意义的发音以不同的顺序排列构成的“句子”(比如“wo fe wo”或ABA )，这时婴儿倾听该句子的时间会更长。测验中使用的语音与习惯化阶段的语音不同，因此，婴儿的辨别力必定是基于重复模式。这一结果表明，婴儿也许具有辨别句子抽象规则的机制。在另一项基于倾听时间的系列实验中，9 个月大的婴儿似乎能够区分开头辅音和末尾辅音的音节和发音模式，而且能将这些模式应用于新词汇中，无论新词汇与原模式相符或相反。

手　势

麦卡9 个月大的时候用手指着一个物体，同时发出声音来表示自己想要它。 在9~12 个月期间，她学会了一些常规的社交手势：摆手示意再见，点头表示“是的”，摇头表示“不是”。在13 个月大的时候，她能够更多地使用精细的象征性手势：举起一个空杯子放在嘴边表示自己想喝水，或者举起自己的胳膊表示想被成人抱抱。

符号手势，比如吹风表示“热”或用力闻表示“花儿”，经常在婴儿说第一个词的时候同时 出现，而且它们的功能与词类似。通过使用符号手势，儿童表明自己能够理解符号可以指向具体的物体、事件、期望和情况。手势通常出现在儿童掌握25 个词汇之前，当儿童学会了表达该手势含义的词并且会说的时候，手势便不再被使用了。手势似乎是自然出现的。在一项观察研究中，失明的儿童和青少年在说话时会像视力好的儿童一样使用手势，甚至在与失明的听众交流时也是如此。因此，使用手势并不依赖于是否有可以模仿或观察的对象，而似乎是说话过程固有的一部分。

nbsp;nbsp;nbsp; 学习手势似乎有助于儿童学习说话。早期的手势经常与儿童以后说的词汇或词汇组合相一致。在一项实验中，11 个月大的一组婴儿通过观察父母的动作及同时说出的相应的词来学习手势。在15~36 个月期间，测试他们的口语发展水平，结果发现这组孩子比其他两组表现更好——其中一组孩子的父母只说单词不做手势，另一组孩子既没有接受声音训练也没有接受手势训练。因此可以说，手势是对词汇非常有价值的备选或补充，尤其是在早期语言形成的阶段。

最初的词

nbsp;nbsp;nbsp; 一般来说，婴儿在10~14 个月之间的某个时间点说出第一个词，即开始说话——口头表达自己的想法。最初，婴儿全部的口语可能是“mama”或“dada”。也或许是一个简单的音节，该音节有多种意义，其具体含义取决于婴儿发出声音的具体情境。“Da”可能意味着“我想要那个”，或者“我想出去”，或者“爸爸在哪里”类似这样的词，它们能够表达一个完整的想法，被称为单词句。

nbsp;nbsp;nbsp; 儿童在学会使用许多词之前要先理解它们的含义。在婴儿能够把声音与意义联系起来之前，他们要先学会识别自己经常听到的语音模式，比如自己的名字。5个月大的婴儿倾听自己名字的时间长于其他人的名字。当6 个月大的婴儿听到母亲一词“mommy”时，注视自己母亲录像的时间比较久，而当听到父亲一词“daddy”时，则注视父亲录像的时间更长，这表明6 个月大的婴儿已经开始将词的语音与含义联系起来，至少是有关特定的人的词。10 个月大的婴儿开始将标签用于它们认为有趣的事物上，无论这些标签正确与否;12 个月大的婴儿开始注意从成年人那里获取有关物体名字的线索。

nbsp;nbsp;nbsp; 到13 个月大时，大多数儿童能够理解每个词都代表特定的事物或事件，并且能够迅速地学习新词的含义。随着言语理解逐渐变地更快、更准确、更有效，儿童被动接受或理解的词汇量持续增长。到18 个月大的时候，3/4 的儿童能够理解150 个词的含义，并且能够说出其中的50 个。词汇量更大和反应速度更快的儿童从词的前半部分即可再认这些口语词。比如，当听到“daw”或“ki”时，他们将会指向有小狗或小猫的图片。

nbsp;nbsp;nbsp; 最初，儿童的表达性(口头)词汇量的增加比较缓慢。但是，在16~24 个月期间的某个时间点会出现“命名大爆炸”，然而这一现象似乎并不具有普遍性。在几周的时间内，儿童会说的词也许会从50 个词增至400 个词。口语词汇量的快速增加反映了儿童在出生后第二年词汇再认速度和准确性的提高。

nbsp;nbsp;nbsp; 名词似乎是最容易学习的词类型。在一项跨文化研究中，无论家庭的母语是西班牙语、荷兰语、法语、希伯来语、意大利语、韩语还是美式英语，在所有的语言环境下，被访父母均报告，20 个月大的婴儿知道的名词明显多于其他类型的词。24 个月大的儿童能够在缺乏视觉线索的情况下快速识别熟悉物体的名字。在 24~36 个月期间，儿童能够从语境或被修饰的名词来理解陌生形容词的含义。

最初的句子

nbsp;nbsp;nbsp; 继说出单词之后，儿童下一个言语突破是将两个单词连结在一起表达一个观点(“洋娃娃掉了”)。一般来说，儿童在18~24 个月大的时候能够做到这一点，大约比他们说出第一个单词的时间推迟8~12 个月。然而，这一年龄区间变化较大。 尽管前语言说话能力非常依赖于实际年龄，但是言语说话能力并非如此。大多数开始说话时间较晚的儿童最终将奋力追上——而且其中许多儿童会不停地与任何愿意倾听的人说话以弥补丢失的时间!

nbsp;nbsp;nbsp; 儿童最初说出的句子一般与日常生活中的事件、事物、人物或活动有关。最初，儿童经常使用电报式语言，仅仅由一些必要的单词组成。当丽塔说“Damma deep”，她要表达的意思似乎是“奶奶在打扫地板”。儿童使用的电报式语言及其形式随习得的语言而改变。一般而言，词序与儿童听到的语言一致，当丽塔看到奶奶在用扫帚时，她不会说“Deep Damma”。nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;

nbsp;nbsp;nbsp; 儿童说话时会遗漏诸如“is”和“the ”之类的虚词是否意味着他们不认识这些单词呢?事实并不尽然。儿童也许只是发现很难使用这些虚词。在婴儿出生第一年，他们就对虚词很敏感;在10 个半月大的时候，婴儿能够区别正常段落与虚词被发音相似却无意义的词汇代替的段落。

nbsp;nbsp;nbsp; 在20~30 个月期间的某段时间，学步期儿童的语法能力不断增强，语法是指母语中将句子连结在一起的规则。学步期儿童开始习惯于冠词(a ，the )、介词(in ，on )、连词(and ，but )、复数、动词词尾、过去式以及动词nbsp; 的几种形式(am ，are ，is )。同时，他们越来越意识到语言的沟通目的，也更加关注自己说出的话是否能被理解——一个标志性事件是学步期儿童对他人的心理世界更加敏感。到3 岁的时候，学步期儿童的语言变得更加流畅、更长、更复杂，尽管经常省略某些词，但是他们通常能够很好地表达自己的意思，让别人理解自己。

　影响语言发展的因素

nbsp;nbsp;nbsp; 哪些因素决定了儿童学习理解和运用语言的速度和质量?研究往往聚焦于儿童自身因素和外部因素。

　　脑发育

nbsp;nbsp;nbsp; 儿童出生后头几个月或头几年间，脑的快速发育与语言发展密切相关。新生儿的哭由脑干和脑桥控制的，脑干和脑桥是大脑最原始和发育最早的部分。婴儿重复性的咿呀学语随着部分皮层运动区的成熟而出现，皮层运动区控制着面部和喉部的运动。直到出生第二年，大多数学步期儿童开始说话的时候，连接听觉和肌动活动的通路才逐渐成熟。正如我们已经讨论过的，有证据表明语言的发展会对大脑网状结构产生积极影响，使其只能再认母语的声音。与语言有关的皮层区域持续发育，至少持续到学前后期——有些区域的发育持续到成年期。

nbsp;nbsp;nbsp; 在大约98% 的人群中，语言受大脑左半球的支配，但右半球也参与其中。婴儿咿呀学语的录像表明，与成年人说话一样，婴儿说话时嘴巴右边比左边张开幅度的更大。既然大脑左半球控制身体右边的活动，那么很显然，语言功能的单侧化在生命早期就出现了。语言单侧化会继续增强直至成年早期，促使语言技能不断提高。

社会互动 ：父母和照料者的作用

nbsp;nbsp;nbsp; 语言是一种社会行为。在语言发展的每个阶段，孩子与父母或其他照料者的互动都发挥着非常关键的作用。

nbsp;nbsp;nbsp; 在咿呀学语期，成年人通过重复婴儿发出的声音帮助婴儿逐步接近真正的语言。婴儿能够迅速地投入游戏中，跟着成年人重复这种声音。父母模仿婴儿发出的声音会影响婴儿发声的数量和语言学习的节奏。同时，这也有助于婴儿体验语言的社会性，即感知到谈话中包含交替或轮流，大多数婴儿似乎在7 个半月至8个月大的时候能理解这一点。甚至早在4 个月大的时候，婴儿就在躲猫猫的游戏中表现出对与成年人进行社会互动的敏感性。

nbsp;nbsp;nbsp; 我们已经注意到，婴儿通过倾听成人说的话来学习语言。当婴儿开始说话时，父母或照料者可以通过重复最早说出的单词和纠正发音来促进婴儿词汇的发展。

nbsp;nbsp;nbsp; 母亲说某些特定单词的频率与儿童习得这些单词的时间顺序存在高相关，母亲健谈与否与儿童词汇量的多少也紧密相关。社会经济地位较高的母亲使用的词汇更加丰富，说话的时间更久，她们的孩子在2 岁时掌握的口语词汇量更大，大约是普通儿童的8 倍。到3 岁时，低收入家庭的儿童掌握的词汇量变化较大，这在很大程度上依赖于儿童母亲使用词汇类型的多样性，尤其是在儿童2 岁生日附近。

nbsp;nbsp;nbsp; 然而，成年人对儿童发展水平的敏感性和反应性远比母亲所使用单词的数量更加重要。在一项为期一年以290 个低收入家庭中的2 岁儿童作为研究对象的研究中发现，父母对儿童的敏感性和积极关注以及在游戏中给儿童提供的认知刺激均可以预测儿童在2 岁和3 岁时接受的词汇量和认知发展水平。

　nbsp;儿语化语言

nbsp;nbsp;nbsp; 你不必成为父母也能像父母那样讲话。如果你和婴儿或学步期儿童讲话，你讲话的速度会放慢，声调会变高，用比较夸张的抑扬顿挫的语气，语言简单化，夸大元音，使用简短的词和句子，不断地重复，你正在使用的是儿语化语言(有时称作亲子语或妈妈语)。大多数成年人会很自然地做到这一点，甚至儿童也可以做到。这样的“儿语”在许多语言和文化中都有记载。

nbsp;nbsp;nbsp; 许多研究者认为，儿语化语言可以通过夸张和引导儿童关注不同的语音特征来帮助婴儿学习母语，或者至少可以提高学习速度。在一项跨文化观察中，对美国、俄罗斯和瑞典母亲对其2~5个月大的婴儿所说的话进行录音。无论母亲说英语、俄语还是瑞典语，她们在与婴儿说话时都使用了比与成年人说话时更加夸张的元音。在20 周大的时候，婴儿的咿呀语中包含了截然不同的元音，这反映了母亲跟孩子说话时会引导儿童注意语音之间的差异。

nbsp;nbsp;nbsp; 其他研究者质疑儿语化语言的价值。他们主张，如果婴儿更多地倾听较复杂的成人语言并作出反应，那么他们开始说话的时间会更早，而且说得更好。事实上，有研究者认为，当儿童频繁地听到使用语法规则的复杂句子，并且语法形式多种多样时，他们发现语言规则的速度也更快。尽管如此，婴儿自身更喜欢听简单的语言。这种偏好在出生之前1个月就非常明显了，而且似乎不依赖于任何特殊经历。

为识字做准备：大声阅读的好处

nbsp;nbsp;nbsp; 大多数婴儿喜欢成人为自己读书，而且父母或照料者为孩子阅读的频次和方式可以影响儿童的说话能力，最终影响识字能力的发展状况和时间，这里的识字能力是指读写能力。

nbsp;nbsp;nbsp; 成年人为儿童阅读的类型有三种：叙述型、理解型和成就取向型。叙述型阅读者集中于描述图片中发生的故事，并鼓励孩子进行复述(“妈妈和爸爸早饭吃的是什么?”)。理解型阅读者鼓励儿童更加深入地思考故事的意义，并作出推论和预测(“你认为狮子现在会做什么?”)。成就取向型的阅读者直接将故事读完，在阅读之前会向儿童介绍故事主题，阅读结束之后会向儿童提问题。

nbsp;nbsp;nbsp; 成年人大声阅读的方式最好根据儿童的需要和技能发展而调整。在新西兰达尼丁市的一项实验研究中，对50 名4 岁儿童进行了研究，结果发现，叙述型的阅读方式能够最大程度地全面提高儿童的词汇量和书写技能，但是对那些一开始词汇量就较大的儿童来说，成就取向型的阅读方式更加有利。

nbsp;nbsp;nbsp; 有一种比较理想的技巧是对话阅读或分享阅读，与叙述型相似。在这种方法中，父母向儿童提出有争议、开放式的问题，而不是仅仅要求儿童简单地回答是或否(“小猫在做什么?”而不是“小猫在睡觉吗?”)。阅读者根据儿童的回答提出更多问题，重复或扩展儿童说的话，纠正错误答案，给出可供选择的答案，在孩子需要的时候提供帮助，并给予表扬和鼓励。阅读者鼓励孩子将故事与自己的经历联系在一起(“你见过鸭子游泳吗?它看起来像什么?”)。

如果儿童在1~3 岁期间经常聆听阅读，尤其是这种对话阅读，那么他们在2~5 岁的期间会表现出较好的语言技能，7 岁时会表现出较强的阅读理解力。然而，一项对120 个拥有2~3 岁儿童的农村家庭的研究发现，大多数家长并非天生就会进行对话阅读。利用视频对家长进行小组指导，可以使家长运用对话阅读的数量增加4 倍以上，而且对儿童的词汇和语言发展产生了积极影响。